A partir de um esboço na
Idade Média, viu-se uma possível educação para as pessoas com surdez, onde eram
consideradas pessoas incapazes, e não humana por não possuírem a linguagem,
fator este primordial para a evolução do ser humano .Visto que estas pessoas,
tinham potenciais e eram dotados de inteligências , porém eram visualizadas
apenas as suas limitações. Foi instaurado um embate entre os gestualistas e
oralistas que responsabilizava o sucesso e o fracasso da educação das pessoas
com surdez a escolha de uma ou de outra prática pedagógica.
Como diz Damázio (2010 p.47).
A educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrada nessa ou
naquela língua, como ficou até agora, mas deve levar-nos a compreender que o
foco do fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e
na eficiência das práticas pedagógicas.
Atualmente, após as
experiências atribuídas a educação de surdos fica proposto o desenvolvimento de
um trabalho preparatório para a língua escrita apoiada no modelo bilíngue,
oferecendo conhecimentos na língua de sinais e língua portuguesa escrita. Com a
educação bilíngue é garantido ao surdo o seu desenvolvimento linguístico e
cognitivo através da língua de sinais. A educação bilíngue oferece aos surdos o
seu exercício de cidadão, tendo acessos aos conteúdos curriculares, leitura e
escrita não ficando somente dependente a oralidade.
A Proposta Bilíngue não irá privilegiar
somente uma língua, mas dará o direito e condições para o individuo surdo
utilizar as duas línguas; portanto, não se trata de negação, mas de respeito
escolhendo a língua para cada situação linguística em que se encontrar.
Com a Politica Nacional de
Educação na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) é instituído o Atendimento
Educacional Especializado _ AEE para pessoa surda, sendo oferecido no horário
contrário e organizado numa abordagem Bilíngue e que prevê um atendimento em
todos os dias da semana, considerando os três momentos e sendo planejado com o
professor da sala comum para eliminar as barreiras que estão prejudicando o
processo aprendizagem do aluno. Tendo assim um conhecimento das habilidades do
aluno e produzir materiais didáticos que em consonância com a proposta curricular
atenda este aluno de forma plena.
Estes três momentos são divididos em
Atendimento Educacional Especializado em Libras, AEE de Libras e AEE do Ensino
da Língua Portuguesa na modalidade Escrita e tem em comum oferecer um espaço
com bastantes recursos visuais e referências que colabore com o aprendizado do
aluno surdo que aprende fazendo uma interação com o seu mundo, vivenciado com
as experiências visuais.
O atendimento educacional
especializado para a pessoa com surdez significa preparar a individualidade e a
coletividade, provocando um processo comunicacional-dialogal-global, buscando a
superação da imanência, da imediaticidade e buscando a transcendência do social
do cultural e do histórico-ideológico, com ruptura de fronteiras e deflagrando
uma sociedade mais solidário, fraterna e humana, em que os saberes aprisionem o
corpo e a mente ao poder, mas possam liberá-lo. Damázio(2010 p.57)
A escola precisa quebrar
paradigmas e reinventar as suas práticas pedagógicas, rompendo com os estigmas
do aluno surdo, em função de fatos que marcaram a sua vida. As pessoas com
surdez não podem ser reduzidas à sua deficiência, desconsiderando as
potencialidades que as mesmas possuem , dependendo apenas de ambientes
estimuladores que proponha desafios pra que exercitem a sua capacidade
cognitiva , pois são pessoas que pensam , refletem, criticam e só precisam de
um espaço que instigue estas habilidades.
Pois devemos dar valor as
diferenças humanas e aproveitar a oportunidade de aprender com os diferentes, e
tirar destas experiências a riqueza de participar de momentos integrativos onde
cada um com a sua condição humana, mostra que tem potencialidades independentes
da sua deficiência nos dando o prazer da convivência com estas pessoas.
Referência
DAMÁZIO, M.F.M.; FERREIRA,
J. Educação Escolar de Pessoas com
Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista
Inclusão: Brasília : MEC,V.5,2010.p.46-57.
